課程結構

中四、中五是建立中文能力的重要階段。

與其到了中六才重新整理閱讀、文言文及作文的方法，課程希望讓學生提早建立一套清晰而穩定的中文學習框架，在有足夠時間練習、修正及累積的情況下，逐步把方法轉化成自己的能力。

課程以五個階段逐步推進：

建立方法 → 鞏固基礎 → 實際應用 → 修正弱項 → 能力整合

課程涵蓋閱讀、文言文、作文及實用文四大範疇，並透過小組教學、大量堂上操練、答案修正及課後跟進，讓學生不只是「聽得懂」，而是真正逐步做到。

01｜閱讀：建立由文本走到答案的方法

很多學生並非看不懂文章，而是不知道如何把「看得懂」轉化成「答得到」。

課程會逐步建立：

• 分辨常見題目要求
• 從題目關鍵詞定位相關內容
• 找出及整合文本線索
• 由原文作合理推論
• 將文本內容轉化成答案
• 人物形象、情感及態度判斷
• 比較、含義及作用等常見題型
• 常見失分答案分析及修正

學生不只是記住某一道題目的答案，而是逐步建立一套面對不同文章仍然可以重新使用的閱讀方法。

由「看得懂」，逐步走到「答得到」。

02｜文言文：建立陌生篇章的理解方法

文言文最大的問題，往往不是學生完全沒有背過字詞，而是文章一變，便不知道如何理解。

課程不以逐字翻譯全文為唯一方法，而會逐步建立：

• 文言句子基本結構
• 古今字義及語境判斷
• 常見文言詞義
• 人物關係及事件整理
• 上下文推斷
• 文章思想及人物判斷
• 文言閱讀常見題型
• 看不完全明白時的處理方法

讓學生逐步由「逐字逐句翻譯」，轉向利用結構、語境及文章線索理解內容。

03｜作文：建立由題目走到內容的完整流程

作文不是等靈感，也不是背下一篇文章便可以應付所有題目。

學生需要逐步掌握由「看到題目」到「真正成文」中間的每一步：

• 審題及理解題目限制
• 選材與素材建立
• 立意與中心思想
• 文章結構
• 段落發展
• 描寫及抒情
• 扣題與昇華
• 不同題目的素材轉化

課程會由較小的能力及段落訓練開始，再逐步建立完整文章所需的能力。

讓學生不再每次看到新題目都由零開始，而是慢慢建立一套可以靈活調動的寫作方法。

04｜實用文：建立任務及資料推論能力

實用文不只是背格式。

真正需要掌握的，是如何理解題目設定的語境，再決定「應該寫甚麼」。

課程會逐步處理：

• 身份、對象及目的
• 題目任務分析
• 資料篩選及整理
• 由資料建立論點
• 合理推論及發揮
• 語氣及表達
• 常見語境錯誤

讓學生由「記住格式」，進一步做到真正理解任務及運用資料。

五個學習階段

第一階段｜建立方法

先建立閱讀、作文、文言文及實用文最核心的思考方式。

學生開始知道：

題目在問甚麼？
應該從哪裏開始？
下一步應該做甚麼？

把原本模糊的「語感」，逐步變成可以看得見的步驟。

第二階段｜鞏固基礎

掌握基本方法後，透過不同短題、文本、段落及針對性練習反覆應用。

重點不是追求做題數量，而是讓學生逐步熟習：

甚麼時候應該使用甚麼方法。

第三階段｜實際應用

當基本能力逐步穩定，課程會加入更完整的文章、公開試題及綜合訓練。

學生需要將之前分開學習的能力重新組合：

辨認題目 → 選擇方法 → 實際應用 → 組織答案

由「老師帶着做」，逐步走向自己判斷。

第四階段｜修正弱項

做得愈多，學生真正的問題才會愈清楚。

有人經常定位錯誤；
有人找到原文，卻不懂推論；
有人作文有內容，卻組織混亂；
有人文言文認得字詞，卻無法整理人物與事件。

課堂會透過小組互動、堂上操練及答案修正，找出學生真正卡住的位置，再作針對性訓練。

不是只知道「這題錯了」，而是知道「自己在哪一步開始錯」。

第五階段｜能力整合

當學生已經建立不同範疇的基本能力，便開始將原本分散的知識連結起來。

例如：

閱讀學過的描寫、結構及思想，可以反過來應用於作文；
作文建立的立意及材料意識，可以幫助理解文章主旨；
文言文學習的語境推論，同樣可以應用於陌生文本。

最終目標不是記住愈來愈多零散技巧，而是建立一套可以持續使用的中文能力框架。

課程安排說明

課程會按照學生的學習階段，循序漸進處理閱讀、文言文、作文及實用文，並配合小組互動、堂上操練、公開試題、自擬訓練、答案修正及課後跟進。

課程內容、文章題材、練習及進度或會因應學生程度、學校測考安排及實際教學需要作適度調整。

導師及補習社保留調整課程編排及配套安排之權利。